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第九章 原有知识的性质与学习迁移

本章目标
1.运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验来说明迁移是否存在和迁移的数量；
2.能陈述20世纪50年代之前的主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点；
3.对当代三种迁移理论关于迁移本质的观点作一比较，指出它们之间的异同。

学习与教学建议
1.本章的重点是现代迁移理论对三类知识迁移规律的解释。
2.本章的思想与全书的思想是一致的，都突出了知识分类的观点。对迁移的几种不同分类与对不同知识迁移规律的介绍是一致的，不同的迁移类型也可视为不同的迁移理论，学习时要注意将迁移理论与不同知识的迁移理论联系起来。
3.传统的迁移理论是当代迁移理论的基础，其中有些迁移理论中的某些观点现在还未过时，学习时要注意对其作出评价，找出其合理和错误的地方，或者从知识分类的角度，明确其适合解释的知识类型。参考资料1列出了奥斯古德经典迁移理论的研究，该理论适合解释机械材料的配对联想学习的迁移。
4.当代三种迁移理论中，认知结构迁移理论是以奥苏伯尔的同化论（第四章）为基础的；产生式迁移理论是以程序性知识的表征理论为基础的（第五章）；认知策略迁移理论是以第五章有关认知策略学习的条件为基础的，学习时要注意复习相关的知识基础。

参考资料
1.奥斯古德的三维迁移模式
奥斯古德（C.E.Osgood）于1949年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即"迁移与倒摄曲面"（见下图）。

奥斯古德的迁移与倒摄曲面
图上以粗线勾画的面表示迁移的方向与数量。正负迁移通过位于零迁移水平面来分界。在该平面之上为正迁移（+）。在该平面之下为负迁移（－）。与该平面相交则迁移为零（0）。从左到右表示新旧课题之间反应相似性的变化。从相似（RI）到对抗（RA）；从前到后表示新旧课题之间的刺激相似性的变化，从相似（SI）到无关（SN）。正负迁移的数量是刺激条件和所需反应二者相似性变化的函数。
在进行配对联想学习中，实验者预先准备一系列的配对词，如图书—轿车、桌子—皮球等等，配对材料也可以是配对的无意义音节，或者无意义音节与词，如BAZ—幸运的、AEL—悲哀的等等。习惯上，把配对项目的第一项叫刺激，第二项叫反应。在被试学习时，先呈现第一项（刺激），要被试说出或写出第二项（反应）。为了研究先后两个不同材料的学习产生的迁移效果，实验者可以改变前后两个材料。如果先学习的材料以A—B形式出现，后学习的材料以A—C的形式出现，这样的学习称做刺激相同、反应不同的学习。如果先学习的材料是A—B形式，后学习的材料是C—B的形式，这时出现刺激不同、反应相同的学习。
从图中我们可以预期：
⑴若先后两个材料刺激相同（SI），反应相同（RI），则会出现最大的正迁移。
⑵若先后两个材料刺激相同，反应由相似（RS）到不同（RN），至对抗（RA），则迁移由正到负，以至最大的负迁移。
⑶若先后两个材料的反应不同或对抗，刺激由不同到相同，负迁移由最小到最大。
⑷若先后两个刺激材料不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果都是零。