返回

第八章 态度与品德的学习

本章目标

1.能根据态度的性质，指明其与认知学习和动作技能学习之间的相同点与不同点；
2.能举例说明态度与品德之间的联系与区别；
3.能够用实例说明品德发展的阶段性及其对品德的培养的意义；
4.能通过实例说明班杜拉的社会认知论在品德教育中的运用。

学习与教学建议

1.本章的重点是班杜拉的社会认知论在态度与品德学习中的运用。

2.皮亚杰、科尔伯格、费斯廷格的理论都比较经典，也比较成熟，但在对学生态度品德学习的解释上，都不如班杜拉的理论全面和成熟。班杜拉的社会认知论融合了行为主义和认知心理学的观点，又非常注重环境的影响，有明显的生态倾向。社会认知论应用范围很广，不仅仅局限于学校中的学生态度学习，对人的社会行为也可以作出很好的解释（参考资料1），而且社会认知论中还包括人类的动机理论，本书相关章节作出了介绍。

3.班杜拉的理论是一个庞大的体系，本章介绍的是其基本的概念和原理，学习时要按奥苏伯尔的认知结构组织原则，在概念、原理之间形成清晰、分化的认知结构。参考资料中也提供了一些有助于理解的材料，参考资料2是班杜拉经典的观察学习实验的照片。第一行是成人示范的暴力行为，第二、三行分别是一名男孩和一名女孩对成人行为的模仿。参考资料3则用具体例子说明观察学习的一种效应，即情绪唤醒效应。

参考资料

1.班杜拉社会认知论的应用

航空公司的客机劫持事件生动地说明了侵犯手段的迅速蔓延及其衰落。在一架大型客机于1961年被劫持到哈瓦那之前，美国还无人知道空中劫持这一概念。在这之前，曾有古巴人劫持客机到迈阿密。这些事件之后，在美国和其他国家出现了一次劫机的浪潮，最后竟波及70多个国家。后来，劫机事件在美国虽有所减少，但仍继续向其他国家蔓延。这样，国际上的空中劫持就变得很普遍了（Bandura，1979）。一名有创意的劫机者，D·B·库珀（Cooper,D.B.）创造了一种新的要胁方式。他索要一个降落伞和一笔相当可观的赎金以赎取机上的乘客（旧金山编年史，1971），然后他从机上跳伞，降落到了某个偏远地区。受其成功的启发，其他人也开始仿效。于是这一新闻又暂时复活了已在美国衰落下去的劫机现象。在几个月内，共发生18起使用降落伞的劫机事件。对逮捕劫机犯的宣传，又促进了这一劫机手段的创新性改进，于是又需要新的对策。一旦某项能立即带来巨额财富的聪明的技术被很多人知道以后，就难以制止其滥用，除非它从公众的意识中消失。几年后，美国及其他国家的空中劫持事件迅速减少，其原因随后再讨论。

有时，是媒体播放的虚构的故事提供了醒目的样例，传播了有侵犯性的行为方式。电视剧《末日飞行》因其所示范的新颖的劫机手段，对此作了很好的说明。在该剧中，一名劫机犯威胁航空公司官员，一架执行洲际飞行的客机，如果在5000英尺以下着陆，安放在机上的一枚气压炸弹就会爆炸。最后，飞行员选择了一个高于临界高度的机场着陆，从而以智慧战胜了劫机犯。在该剧播映后的两个月内，使用同样气压炸弹的劫机企图迅速上升（Bandura，1973）。而且，该剧在美国及其他国家的不同城市重播1－2天后，航空公司受到了劫机犯更多的勒索。他们要求航空公司支付巨额费用，而后才会指出涉嫌安置在飞行中的客机上对高度敏感的炸弹位置。飞机于是返回海拔较高的机场，航空公司官员满足了劫机者的无理要求，而所学到的只是机上并没有炸弹。该剧在安克雷奇重播后，使得一名阿拉斯加州的观众成为拥有25000美元的富翁。在悉尼的重播，则使一名澳大利亚人从奎塔斯航空公司勒索到560000美元，从而立即暴富。他把该公司官员引到机场的一个存衣柜旁，在那里，他事先放置了一枚他制造的气压炸弹的样本，这样就大大增加了他威胁的份量。——摘自班杜拉著，林颖、王小明等译：《思想和行动的社会基础——社会认知论》，华东师范大学出版社2001年版，第239-240页。

2.班杜拉观察学习实验的资料照片（源自：Morris,C.G.(1996).Psychology:An introduction.(9th. ed.).New Jersey:Prentice Hall.p.217.）

3.观察学习的情绪唤醒效应
    在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生内心体验、情感的诱发，是非常重要的外部条件。学生情感的产生，是在认识对象的过程中产生的，教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。因此，表达作品的情感一定要包含着教师自己的情感，我觉得教师首先是一个受教育者。领袖人物、英雄人物、先进人物是儿童的榜样，也是我们教师的榜样。备课时，我首先从感受形象出发，于是，我就觉得教材中这些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心上的。记得教《珍贵的教科书》时，我细细体会着，从张指导员为了孩子们的学习，当敌机袭来时，奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情景，使我深深感受到这篇教材的题目由过去的《一捆教科书》改为《珍贵的教科书》，改得很有道理。这用鲜血换来的教科书，怎能不珍贵呢？自己有了这样的具体感受，到课堂上，我就好像在和学生交流感情。当读到课文中的"我"扑到指导员身上大声地喊"指导员，指导员……"时，我自己很动感情，觉得自己也在全身心地呼唤着指导员。于是，孩子们和我一起进入了情境，他们读着读着，不禁热泪夺眶而出。倘若我俨然以一个教育者的姿态出现，自己在情境外，学生也是不可能进入情境的。——摘自李吉林：《训练语言与发展智力》，江苏人民出版社1984年版，第62页。