第四章 知识的性质、分类陈述性知识的学习
本章目标
1.能用实例对广义知识学习阶段分类模型加以解释；
2.能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点；
3.能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用；
4.应用实例说明本章所介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。
学习与教学建议
1.本章重点是知识的概念及陈述性知识学习的规律。从本章所设置的四个目标可见，所有教学内容的学习都要达到应用阶段（学生能举例说明所学原理）。为此，在参考资料1中补充了“中国地形特点”的教学案例。从这一案例可见，陈述性知识学习与教学的一般过程以及如何用同化论解释陈述性知识的学习。
2.知识是学生学习的一项重要学习结果，这里的知识是现代认知心理学的广义的知识。受传统教育学和日常学习经验的影响，读者头脑中的知识概念与本章的知识概念可能不尽相同。学习时要注重将两者区分开。建议先收集传统上有关知识的陈述，在此基础上学习本章内容，并注意两者的比较。参考资料2提供了一些对传统知识观的论述。知识的概念是本书的核心概念，加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能，都可纳入知识范畴之中。"知识"在教育心理学中的解释力也在逐渐增强。第九章的迁移、第十章的认知发展与智力的差异，都要用到这里的知识概念。
3.陈述性知识学习的规律，本书采用的是奥苏伯尔的同化论解释，这是解释陈述性知识学习的最佳理论。同化论的思想在第九章有关迁移的理论中还要提及，学习时注重利用不同学科的概念、原理的学习与教学来说明同化的模式。参考资料3提供了一些案例。
参考资料
一、地形特点教学案例
（一）告知教学目标，明确学习任务
师：我们学习过《中国地理》中"位置、疆域和地区"，"人口和民族"两章，今天学习第三章"地形"中的第一节（板书：地形特点）。
请看这节课的教学目标：（投影呈现目标）
（二）提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点
师：为了学好本课知识，我们来回忆我们以前学过的相关知识。
师：呈现景观图。
生：看图。
（以下四种景观图让学生一一识别并回答）
师：景观图表示哪类地形？
生：答。
师：地形和地势两个概念如何区别？
生：答。
师：小结。
（三）呈现新知识，促进新知识理解
1.新授：中国地势由西向东变化特点
师：呈现"中国地势阶梯状分布示意图"提示学生看图。
生：看图，读高度表。
师：从图上可以看出中国地势由西向东变化具有哪些特点？（教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生作出判断）。
生：看书回答。
师：边讲边板书30°N地势剖面图。
师：归纳并板书（地势西高东低，呈阶梯状下降）。
2.新授：大陆架分布特点
师：我们完成了目标（1）、（2）现在看沿海大陆架特点（目标（1）、（2），请同学们看书，看图。）
师：我国近海大陆架特点是什么？
生：答。
师：板书（沿海大陆架广阔）。
师：这样的大陆架对经济发展有什么好处？
生：答。
师：补充（略）。
3.新授：中国地形类型分布特点
师：请学生在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形？
生：答。
师：地形类型分布有什么特点？
生：答。
师：归纳并板书。（地形类型多样，山区面积广大）
师：山区和山地两个概念有什么不同？
生：答。
师：补充说明1/3山地和2/3山区所指的地域差异。
师：小结并指导学生回忆中国地形的三个特点和三级阶梯的海拔高度。
（四）知识巩固与目标检测阶段
1.投影呈现32°N地形剖面图和这个地势阶梯状分布示意图，让学生观察，回忆刚学过的知识。
2.检查知识理解和巩固情况（把书合上）公布练习，学生当堂完成，教师指正。
（1）读36°N地形剖面图，写出各地形名称。
（2）填写中国地形的三大特点：
<1>地势由西向东变化特点：
<2>大陆架特点：
<3>地形类型分布特点：
（3）请说说中国山地只占全国总面积1/3而山区面积占2/3的原因。——摘自皮连生主编：《知识分类与目标导向教学：理论与实践》，华东师范大学出版社1998年版，第371-376页。
二、传统的知识观
1.关于知识的定义。《教育大辞典》的定义是："对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。"《中国大百科全书·教育》卷的定义是："所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。"
2.关于知识的分类。"按反映深度分，包括反映事物外部属性联系的感性知识，以及反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。"
3.关于知识的习得。知识的习得在教育学和教育心理学中也叫知识的掌握，"指个体学习人类已有的知识的过程与结果。知识的掌握是个体的认识活动；着重在直接取得前人和他人已有的认识成果，以获取间接知识为主。是在相对短的时间内实现的，无须经历漫长、曲折的摸索过程。"
知识的掌握过程，一般分为三个阶段。第一阶段为知识的理解（亦称知识的领会）；第二阶段为知识的巩固与记忆；第三阶段为知识的运用。——摘自皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社1996年版，第23-24页。
三、同化模式的案例
经常注意调动学生“仓库”里的旧知识，也是激起他们思想上的波澜的一种方法。——《春》中有“小草儿也青得逼你的眼”的句子，我抓住了“逼”字，要学生运用学过的诗句恰当地表达出这个生动的字眼的含义，学生积极地到“仓库”里搜寻、思考、辨别，终于找出了“两山排闼送青来”的诗句，甚为得意地回答了问题。——摘自瞿葆奎等编：《语文教学经验与研究》，人民教育出版社1984年版，第18页。
例1：教学中国地理特征要从认识中国的地理位置开始，再对中国的地形、气候和河流等自然地理要素加以认识，并在此基础上得出中国自然地理特征。
例2：教学黄河中下游五省二市的地理特征，是从认识该地区的地理位置开始的，进而认识本地区的地形、气候、河流等自然地理要素的特征，在学习工农业生产及交通城市等人文地理要素特征，最后得出此地区的地理特征。
例3：教学美国地理时，从认识美国的地理位置开始，再学习美国的自然条件，最后学习美国的经济特征、工业和农业地理。
上述三例是属于同一类地理认识过程，即认识区域地理特征的过程。从这三例中，我们可以发现，它们存在着十分相似的思维活动程序，这是在学习区域地理特征的任何认识活动中经常（甚至必须）遵循的"样板"或格式，我们可以称其为"思维模式"。——摘自刁传芳：秋实录，载陈尔寿主编：《中国著名特级教师教学思想录（中学地理卷）》，江苏教育出版社1997年版，第53页。